|
|
|
|
| + צו ראשון |
טל |
19:49 28.04.11 |
שלום רב בני לקוי למידה -לפני שנתיים נערך איבחון פסיכולוגי משולב ע"י פסיכולוגית ובכתה ד נערך איבחון דידקטי. בני קיבל התאמות בבגרויות והארכת זמן. הנוירולוג המליץ על קונצרטה לצורך לימודים-add שאלתי-האם לשלוח לצבא את האבחון לפני הבחינותשל צו 1 ?האם לדווח על נטילת קונצרטה? תודה
| + מה לשלוח לצבא |
ד"ר נויה ספקטור |
07:30 01.05.11 |
שלום רב, ברוכה האה אלינו. מכל הפירוט שהבאת בפנינו לא ברור מה אמנם דרוש לנער - ומה דרוש לצבא. המטרה היא לאפשר לו להיבחן בבחינה הפסיכוטכנית בתנאים מותאמים. מטרה נוספת היא שיידעו בצבא, מראש, מה הקשיים שעלולים להיווצר בדרכו ולהיערך בהתאם. לכן, ההיכרות האישית מחוייבת כדי לדעת כיצד להנחות אתכם. הנחיות כלליות פרטתי במאמר "ליקויי למידה בצבא", הנמצא כאן באתר, תוכלי להגיע אליו באמצעות הקישור: בנוסף, חשוב מאוד שתתייעצי עם מי שמכירים את הילד: הנוירולוג המטפל והמאבחן שאבחן אותו. בברכה, ד"ר נויה ספקטור קישור מצורף: ליקויי למידה בצבא
| + וועדת השמה |
ד"ר נויה ספקטור |
07:50 18.04.11 |
שלום רב לבאי הפורום, ברוכים האים אלינו וחג שמח. בימים האחרונים אני מקבלת פניות רבות של הורים שילדם הופנה לוועדת ההשמה. אני תמיד ממליצה על אבחון שייעשה באופן פרטי, על זהירות בחתימה על "וויתור סודיות", ועל שליטה מלאה של ההורים בכל התהליך: ההורים צריכים לקבל לידיהם כל דוח שמוצג בישיבת הוועדה, ומומלץ להם להיוועץ בבעלי מקצוע באופן פרטי ולהתצטייד בדוחות ובמסמכים ולעתים אף באדם מקצועי שילווה אותם. הנה, מאתר "מקום מיוחד", התהליך והנהלים: http://makom-m.cet.ac.il/pages/item.asp?s=2&id=-1&defid=-1&page=2&item=1223 בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + מאמרים לתשומת-הלב |
ד"ר נויה ספקטור |
07:30 17.04.11 |
שלום רב לבאי הפורום, חג שמח! שימו לב למאמרים כאן, בקישורים שבצד ימין: 1. מאמן ללקויי-למידה 2. גיל מתאים לאבחון בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + דיסקלקוליה? |
אני |
14:24 06.04.11 |
שלום רב, מאז ילדותי אני נתקלת בבעיות חמורות הקשורות למתמטיקה ומספרים. כילדה אובחנתי כמחוננת ומלבד מתמטיקה הצטיינתי בלימודים וכיום אני בוגרת תואר שני באוניברסיטה. חשבתי שהצלחתי להתחמק בהצלחה מההתמודדות ,אך לצערי כיום בכל מבחן קבלה לעבודה נדרשים לעבור מבחן מתמטי מספרי וכמותי. חשוב לי לציין כי הבעייה המספרית איננה רק בחישוב אלא גם בספירה כמותית רגילה- כך למשל ספירה מ-1 עד -10, ו"אי-קליטה" של מספרים. חישובים פשוטים אף הם בעייתים עד מאוד ולכן אני מאמינה שהבעיה אינה קשורה ליכולת החשיבה והאינטליגנציה. כמו-כן ארצה לציין כי המשרות אליהן אני מבקשת להתקבל אינן עוסקות ישירות במתמטיקה (הרי בתור מי שבקושי יכולה לחשב עודף אינני שואפת להיות רואת חשבון) ובעבודותי בעבר התמודדתי עם הבעיה (היום גם כך הכל ממוחשב). אולם, אינני מצליחה לעבור את מבחני הסף המספריים (על אף כמעט 100% הצלחה בשאר המבחנים). האם עלי לעבור אבחון? האם מכוני השמה (דוגמת אדם מילא וכד') מכבדים אישורי אבחונים? לתשובתך אודה, המשך יום נעים.
| + דיסקלקוליה |
ד"ר נויה ספקטור |
08:07 08.04.11 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. אני מציעה לך לפנות למאבחן מומחה לקויי-למידה, לייעוץ אישי. כל ההשערות והבירורים שאינם מסתמכים על מידע אישי שנאסף בדרך מהימנה אינם מביאים תועלת, ועלולים אף לחסום את הדרך, אם משתמשים במבחנים שאינם מתאימים. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + תודה רבה. (ל"ת) |
אני |
10:23 08.04.11 |
| + וויסות חושי |
אמא בפורום |
07:44 04.04.11 |
נויה שלום. יש לי תאומים בני 10 שאחד מהם רגיש מאוד לקולות אכילה. (הוא לא מסוגל לאכול ליד אנשים שאוכלים בפה פתוח, גם כשלנו נראה שהכל בסדר מסביב). הנושא כמובן מטריד מאוד את כל בני המשפחה והסביבה וגם אותו כיוון שהוא קם באמצע האוכל ומתחיל לבכות. לאורך השנים גילינו הרבה מאוד הבנה וסובלנות כלפי העיניין ונראה שברבות הזמן תגובותיו מקצינות יותר ויותר.בנוסף לאחרונה הוא מתלונן לסרוגין התאורה מפריעה לו. מדובר בתאורת בית בין אם היא מגיעה מהתקרה ובין אם מהקיר. לי נדמה שמדובר יותר בפרובוקציה מאשר בבעיה אמיתית אבל אינני יכולה לדעת בודאות.רגישות נוספת שהוא מפגין היא לתפר בגרביים ולעיתים לבגדים בכלל (הוא נוהג להתפשט מיד כשהוא מגיע הביתה).כיצד מאבחנים אם מדובר בבעיה אמיתית של ויסות תחושתי ומהן דרכי הטיפול במידה וכן.
תודה, אמא בפורום
| + אמנם, ליקויים בוויסות החושי |
ד"ר נויה ספקטור |
07:46 04.04.11 |
שלום רב,ברוכה הבאה אלינו. את מתארת מצב מוכר של ילד עם קשיי וויסות הנובעים, ככל הנראה, מליקויי תיפקוד של מערכת העצבים המרכזית. הטיפול צריך להיות משולב: ראשית לכל - נוירולוג-לבירור אפשרות מיתון התגובות באמצעות טיפול תרופתי, מרפאה בעיסוק - לעזרה בהתמודדות המעשית עם הקשייםהפיזיים, עיצוב התנהגות - ללימוד התנהגות וריסון תגובות (אך ורק ע"י מומחה לעיצוב התנהגות שיקבל לידיו אבחון מפורט ומובהר של ליקויי-למידה). על כל אלה חשוב מאוד שיפקח מאבחן מומחה ללקויי-למידה שיידע להתוות דרך חינוכית מרכזית וידריך את המטפלים. אחרת, מלבד הטיפול התרופתי (אם יימצא מתאים) כל אחד מן המטפלים יעבוד בדרכו והטיפולים לא יישאו תוצאות ראויות. לכן, ההמלצה שלי היא לפנות תחילה למאבחן מומחה ללקויי-למידה, לקבל המלצות על דרך חינוכית והתייחסות בבית ובמסגרות השונות והתווייה למטפלים. לא מומלץ בשום אופן לפנות למאמן אישי שאינו מומחה ללקויי-למידה, בעל תעודה אקדמית ולא רק בעל הכשרה ב"אימון". והערה לסיכום: חשוב מאוד לגלות הבנה וחשוב מאוד לתמוך, אבל חשוב לצייד את הילד בכישורי חיים בחברה. המצב שתיארת לא יכול להימשך. הוא מעיד על מצוקה של הילד ומצוקה של הסובבים אותו וזה ניתן לפתרון. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + בדיקת נוירולוג |
ד"ר נויה ספקטור |
07:31 31.03.11 |
בדיקת נוירולוג: שלום לבאי הפורום, כאשר אני בודקת ילד או בוגר שנמצא בעל ליקויי-למידה, אני שוקלת אפשרות להפנות אותו לבדיקה נוירולוגית. הסיבות הן: ליקויי-למידה הם ליקויים תפקודיים שמקורם מערכת העצבים המרכזית. כאשר נוירולוג קורא את ממצאי האבחון, יש לפניו אבחנה מבדלת בין הליקויים השונים שאותרו וגם השלכות של הליקויים על התיפקוד. נוירולוג יכול לחדד את הדברים, כאשר הוא מייחס לדברים משמעות רפואית, ולכוון לבדיקות ולטיפול בעת הצורך. בשנים האחרונות פונים הורים ובוגרים לנוירולוג כדי לבדוק אפשרות של טיפול תרופתי בליקויי-קשב. נוירולוגים לא תמיד מקפידים לבדוק את ממצאי האבחון שנעשה, או להפנות לאבחון, כדי לחדד את האבחנה. לעתים ההתייחסות היא "אם לא יועיל לא יזיק", והורים רבים פונים אלי משום שלא נאמר להם, לא הוסבר להם, או לא כוונו לעשייה מלבד לאפשרות הטיפול התרופתי. בבתי הספר – מפנים ילדים לנוירולוג, כי למורה יש הרגשה שמדובר בליקויי-קשב. אלא שפעמים רבות הליקויים המשפיעים על הקשב אינם ליקויי קשב ייחודיים והאמצעים היחידים המאפשרים בדיקה מהימנה הם אבחון לקויי-למידה. מכל מקום, נתקלתי במקרים בם רופאים במרפאות נוירולוגיות ובמרפאות לילדים לא התייחסו לממצאי אבחון ולמצוקתו של הילד והוריו ופתרו את הדברים ב"לא-כלום", "המורה צריכה להתאמץ", "הילד בסדר גמור". להורים של הילדים הללו אני מבקשת להזכיר: "ילד בסדר גמור" לא יכול להיות ילד במצוקה קשה, שלא ממלא את דרישות המערכת, שלא מתחבר עם ילדים, שמעורב וגורם קטטות ושהוריו אינם יודעים כיצד לעזור לו. ילד במצוקה זקוק לפסיכולוג, אבל ילד עם ליקויי-למידה במצוקה זקוק למומחה ללקויי-למידה. בצער רב אני פוגשת שוב ושוב ילדים בעלי ליקויי-למידה שאובחנו ע"י הפסיכולוג שפנו אליו כבעלי "בעיות רגשיות". ילד בעל ליקויי למידה, גם כאשר מאובחנת אצלו תגובה רגשית על מצבו, זקוק להנחייה-למידה-ניתוב-תיווך של מומחה ללקויי-למידה ולא לטיפול פסיכולוגי קונוונציונאלי. ומה שקשור לנוירולוג: נראה שאנחנו צועדים אחורנית. בקופת-חולים הבדיקה שטחית ומהירה, במרפאות הנוירולוגיות עוסקים בהפרעות נוירולוגיות קשות ו"לקויי-הקשב" אינם זוכים לקשב, אלא במרפאות שמספקות אבחון שאינו מאפשר אבחנה מבדלת בין ליקויי קשב וליקויי למידה אחרים שמשפיעים על הקשב. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + פורים שמח? |
ד"ר נויה ספקטור |
07:51 21.03.11 |
פורים, חגיגות וחגים אחרים: שלום לבאי הפורום,ברוכים הבאים אלינו וחג שמח. לא כל הילדים אוהבים את פורים. ילדים שנרתעים מחידושים, שלא מתמודדים עם הפתעות, שחוששים מתופעות לא-מוכרות, זרות ומפחידות מתקשים להתמודד עם התופעות הפורימיות: תחפושות, מסכות, רעשים וקולות, הפתעות והתבדחויות – עלולות להיתפש כמפחידות, מאיימות ומבהילות. לקראת ארועים ומסיבות – טוב להכין את הילד: למשל, במקום לומר "הולכים למסיבה ויהיה שם כיף", כדאי לומר: הולכים לחגיגה של רעש, יהיו שם המון ילדים ומבוגרים ויהיה קשה לדבר ולשמוע. כדאי לתרגל מראש הליכה יד-ביד, הנחיות למקרים של רעש, סימנים מוסכמים לרצון ללכת הביתה. ככל שהילד מוכן – צפוי תיפקוד תקין, ללא תקלות. ההכנה, כאמור, צריכה להיות בנושאים המתאימים: מראה-העיניים, שמיעה, משמעות וארועים צפויים. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + בהמשך להודעה קודמת |
ש.ס |
20:31 13.03.11 |
שאלתי מכוונת לילד בחטיבה הלומד בכתה ח ועולה ל ט באזור המרכז
| + NVLD |
ד"ר נויה ספקטור |
07:41 15.03.11 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. שאלתך מעידה על חוסר ידע בסיסי והבנה מוטעית לחלוטין בכל מה שקשור בליקויי-למידה ובפרט בליקוי המכונה NVLD. ליקויי למידה היא תסמונת של ליקויי-תיפקוד שמקורם מערכת העצבים המרכזית. הם משפיעים על התיפקוד הכללי וגורמים קשיי-למידה אקדמית, חברתית ותנועתית. כמובן שיש שוני והבדלים אינדיבידואליים. כמובן שיש השלכות של המצב האישי על ההתנהלות האישית. תלמידים לקויי-למידה משולבים במסגרות החינוך הרגיל, בכיתות רגילות. מי שיש לו קשיים נוספים, עד כדי כך שאינו יכול להשתלב בכיתה רגילה - המערכת מציעה לו כיתות קטנות, המיועדות לתלמידים לקויי-למידה שזקוקים לכיתה בעלת מספר ילדים קטן והתייחסות מקלה באמצעות צמצום הלמידה לחיוני והתייחסות מקדמת אישית בקבוצה קטנה. בתי ספר מיוחדים מיועדים לתלמידים שאינם מתאימים לשילוב בכיתה רגילה ואינם מתאימים לשילוב בכיתה הקטנה המקדמת, בדרך כלל בגלל קשיים התנהגותיים, או קשיי שילוב בתכנית לימודים כללית. אין קשר בין אבחנה של ליקויי למידה לא-מילוליים (NVLD) לבית ספר מיוחד. אין בית ספר לכל ליקוי בפני עצמו, ואין תופעה כזו, של מי שיש לו ליקוי אחד ודורש בית ספר מיוחד לליקוי הזה. אין בית ספר לדיסלקטים, בית ספר ללקויי-קשב, בית ספר לדיסגראפים וכיו"ב. בין הנבדקים לקויי-הלמידה, יש גם כאלה שיש להם גם (ולא רק, אף פעם) ליקויי למידה לא מילוליים. אלה יכולים להיות מאובחנים אך ורק באמצעות אבחון לקויי-למידה: לא די באבחון דידקטי, לא ניתן להסיק מסקנה מהימנה בהערכה פסיכולוגית ולא ניתן להסיק מסקנה כזו מראיון פסיכיאטרי. ניתן להעלות השערה, אבל היא צריכה להיבדק. והערך שלה: מוטל בספק: היום, יש במחוזות שלמים בארה"ב שלא מקבלים אבחנה כזו, ובוודאי שזו אינה יכולה להיות אבחנה מרכזית או אבן-דרך בהתייחסות ובהערכה של התיפקוד. נדמה לי ששוחחנו בטלפון, ולא נותר לי אלא להמליץ על מפגש ייעוץ אישי. ראי פרטים על התסמונת בהמשך. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + תודה על תשובתך |
ש.ס |
00:06 16.03.11 |
דר נויה ספקטור שלום ראשית תודה רבה על תשובתך .אכן שוחחנו בטלפון ואף תאמנו פגישה לאחר פנייתי בפורום. בנוסף שלחתי לך הודעה במייל ושוב תודה...
| + קיבלתי את כל ההודעות והשבתי... (ל"ת) |
ד"ר נויה ספקטור |
07:41 17.03.11 |
| + nvld - לקות למידה לא מילולית |
ש.ס. |
16:49 13.03.11 |
שלום רציתי לדעת האם קיימת מסגרת מיוחדת לילדים שאובחנו כסובלים מלקות למידה לא מילולית, האם יש בית ספר מסויים שנותן מענה לילדים כאלו ,והאם בהכרח חייבים במסגרת של חינוך מיוחד תודה מראש
| + הסבר על NVLD |
ד"ר נויה ספקטור |
07:43 15.03.11 |
NVLD הן ראשי-תיבות של המילים: NONEVERBAL LEARNING DISABILITIES: ליקויי למידה בלתי-מילוליים. הביטוי בא להגדיר מצב של ליקויי-למידה, ללא ליקויי-שפה מילולית. כלומר: ליקויי-קשב, ליקויים גראפומוטוריים, ליקויי-התארגנות ועוד שורה של ליקויים, יכולים להיחשב לליקויים לא-מילוליים. לעתים קרובות האבחנות הן "אופנתיות", מגדירות תחום מסויים ולא מתייחסות לתחום אחר. ההגדרה ראתה אור לראשונה בספרם הוותיק והנפלא של ג'ונסון ומייקלבסט, במהדורה הראשונה בשנת 1960 (!!!) (הספר הזה מכונה בפי בעלי מקצוע "התנ"ך הירוק"). לאחרונה, אני נתקלת באבחנות בלתי מדוייקות של מאבחנים שמעלים השערה לגבי NVLD, כל-אימת שילד מראה קושי להתמודד עם מסגרת חברתית של בני-גילו. בדרך כלל אלה מאבחנים הנוטים להתייחס לאופנות, להיתפש למרכיב אחד באישיות או בתיפקוד ולהסיק מכך מסקנות. כך, נבדקים שמתקשים במיסוד קשרים חברתיים מיד עולה לגביהם ה"רעיון" שהם לוקים ב NVLD. (עד לפני זמן לא רב היה זה ADD או (ADHD... חשוב לדעת: יש קשיים חברתיים ללקויי-למידה שונים: ליקויי קשב משפיעים לעתים על המצב החברתי, ליקויי שפה משפיעים על הבנת המפה החברתית, ליקויי דיבור מקשים על ההתמודדות החברתית עם בני-הגיל, ליקויים מוטוריים משליכים על ההתמודדות החברתית במשחק ובתנועה, ויש עוד דוגמאות רבות. נבדקים רבים מאוד שבדקתי הוגדרו בזמנם כבעלי "ליקויי-למידה" מבלי לפרט את הליקויים והשלכותיהם. רבים הוגדרו כבעלי ליקוי ייחודי בזמן שסבלו מליקויי-למידה אחדים, ולמרבה הצער והבלבול, ההתייחסות במשך שנים שאחרי האבחנה המעורפלת היתה רק לליקוי האחד שהוגדר. לכן חשוב לזכור: האבחון צריך להתבצע ע"י מאבחן מומחה ללקויי-למידה ולא ע"י בעלי מקצועות נלווים. הטיפול: ליווי, סיוע בהתארגנות, עזרה יומיומית בהיערכות וקביעת סדר ועדיפויות. במאמרים "לקויי למידה: כישורים חברתיים", ,אבחנות שגויות", "אבחנה מבדלת", "מרכז מקרה ללקויי-למידה", "כתיבה וליקויי-כתיבה", ובמאמר "דיסקלקוליה" בספרי: "ללמוד מלקויי-למידה על פסיכולוגיה אחרת", כאן באתר ובאתר המאמרים באינטרנט יש הנחיות מפורטות, עפ"י שלבי-התפתחות וגדילה ועפ"י דרישות בית-הספר. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + הוראה מתקנת בקריאה |
מירי |
13:36 10.03.11 |
ד"ר נויה שלום, אני בוגרת מסלול חינוך מיוחד. אני מעבירה שיעורים פרטיים לשלוש ילדות בכיתה ב' המתקשות בקריאה. בשל סיבות מסויימות, הילדות לא יכולות בשלב זה ללכת לאבחון מקצועי. כך שכרגע אני צריכה לעשות את המירב האפשרי. אחת הילדות מזהה נכון את כל האותיות בכתב עגול וכמעט את כל התנועות, - אבל בקריאת טקסטים היא מתקשה מאוד. קוראת קריאה מצרפת ואיטית ויש לה הרבה מאוד שגיאות יחסית לגיל. התחלנו לעבוד על צירופים בקמץ - פתח והיא שולטת בהם נהדר, אבל כשזה בתוך טקסט - הכל נהיה שוב איטי. יש משהו שאת יכולה להציע לי? כיון שזה נשאר במתכונת שאני עובדת איתן. תודה מראש
| + אבחון, ייעוץ והדרכה |
ד"ר נויה ספקטור |
19:41 11.03.11 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. שאלתך והאופן בו את מציגה את הדברים מהווים הוכחה ברורה המבהירה את הצורך והחשיבות באבחון. את מלמדת את הילדות בשיטה שאינה מתאימה לקשיים שלהן, וחשוב מאוד שתביני: 1. לימוד שמות האותיות מיותר ואינו דרוש ללימוד הקריאה; 2. לימוד שמות האותיות מחבל לעתים קרובות מאוד בלימוד הקריאה של בעלי ליקויי-למידה מסוגים שונים; 3. שיטה בה נלמדים "פתח-קמץ" בצרופים שונים היא שיטה פסולה ברוב המקרים, והיא מעמידה במקום ומדשדשת ופוגמת באפשרות לפתח קריאה יעילה ומשמעותית בהמשך. 4. אני מאוד לא ממליצה על נסוי ותעייה, בוודאי לא כך כשאת כל פעם פונה לשיטה אחרת שאינה מותאמת לילד על פי הליקויים והצרכים המיוחדים לו. 5. שיטות שיכולות לעזור לך, כדי להכיר את האיכות של שיטה מותאמת: שיטת "קריאה בצבעים": שיטה שפיתחתי לילדים מתקשים, עקרונות בספר "שיקום לקויי-למידה" וחוברת לדוגמא באתר הבית, עם מאמר המפרט את עקרונות הלימוד והתרגול; שיטת "מקגיניס" כפי שנלמדת להתאמה אינדיבידואלית בקורסים בשיטת מקגיניס ולא בפיתוח של החוברות המוכנות של מכון "אותיות"; שיטת "הכוח לקרוא" של חגית שניר - שיטה משעממת ומייגעת, אבל טובה. חשוב שתלמדי בעצמך שיטות אחדות ותדעי למזג ולהתאים גישה על-פי הצרכים, ולא על-פי ההיכרות שלך עם שיטה כזו או אחרת.תלמיד מתקשה שפונה למורה להוראה מתקנת אמור לקבל סיוע התפור על פי מידותיו וצרכיו, לא חוברת מוכנה ושיטה שהותאמה לכלל. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + תודה על תשובתך |
מירי |
01:41 13.03.11 |
א. כשכתבתי שהיא מכירה את האותיות התכוונתי לכך שכשהאותיות מוצגות לה לא בתוך טקסט היא יודעת להגות אותן נכון, ובתוך טקסט היא עלולה להתבלבל. ב. רציתי להדגיש נקודה נוספת - כמובן שלילדה יש קושי כלשהו אבל בקריאה בדפוס היא מסתדרת, אם כי לא לגמרי אוטומטי, והמורה שלה ביקשה שאעבוד אתה מיד על קריאה בכתב (גם שם היא מכירה את אופן הגיית האותיות, אך קשה לה מאוד להתמודד עם טקסטים). בפרט שכך הם לומדים בכיתה ולילדה מאוד קשה להסתדר בלמידה. 1. האם את חושבת שזה בסדר? 2. רוב השיטות והחוברות מלמדות קריאה בכתב מרובע, אלא אם כן אלו חוברות רגילות להקניית הכתב העגול לילדים שאינם מתקשים, מה, אם כן, את מציעה?
| + הצעה |
ד"ר נויה ספקטור |
07:29 13.03.11 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו שוב. ההתנהלות הזו נוגדת מאוד את הבסיס שעליו צריכה להיבנות תכנית סיוע. את מקבלת הנחיות מן המורה, את מציינת קשיים של הילדה ואיסוף העצות הזה אינו מבטיח קידום יעיל. הכתיבה בכתב יכולה אמנם להקל על הכתיבה. אי אפשר לייעץ לך "מרחוק" מה לעשות, כאשר הילדה לא מאובחנת ואת בונה את הקידום על "טיפים". שוב אני מציינת את החשוב מכל: לא בחוברת מוכנה מדובר, אלא בהתאמת תכנית אישית. אני מציעה לך לפנות למי שיכול לאבחון את הילדה ולהדריך אותך באופן אישי. עבודה שרלטנית אינה יעילה ויכולה גם להזיק. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
|
|
|