|
|
|
|
| + הסמכות ההורית והמשקמים |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
08:22 15.02.10 |
הסמכות ההורית והמשקמים: שלום רב לבאי הפורום,
ברוכים הבאים אלינו. ביומן השבוע בערוץ 2, הופיע פרופ' עמוס רולידר. הוא, לדעת עורכי היומן ומגישיו, הפוסק והממליץ האולטימטיבי, שהוכתר ע"י הורים ישראליים. כוכב אחר שדרך בשמינו הוא אלון גל. אוי ואבוי לשטחיות, לכלי-ההערכה והביצוע של השניים הללו. חשוב לזכור: לילדים (ולבוגרים) יש קשיים, וכשהם נכנסים למעגל של סרבנות ומאבקי שליטה הם במצוקה. הבנת הסיבות למצוקה דרושה, כדי להבין מה עובר על הילד, מה צריך להיעשות כדי לעזור לו וכיצד חשוב לפתור לו את הבעייה, להוציאו מן המצוקה. הדבר לא מתחיל ונגמר בסמכות ההורית, גם כאשר הוא מוביל אליה. בהמשך להודעה זו תוכלו למצוא דברים שנכתבו כאן בעבר על גבולות וענשים. לכבות לילד מחשב, להפסיק לו שידור טלויזיה, לכבות אור, להטיל ענשים - הן סנקציות שרצוי מאוד לא להגיע אליהן. פרופ' רולידר מעמיד את הדברים הללו במרכז, ועולה החשש כי הורים רבים נהנים מהופעותיו ומיישמים את עצותיו מבלי להבין ולהתמקד בבעייה האמיתית.
בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + אבחון ואבחנת אוטיזם, PDD, אספרגר |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
08:08 15.02.10 |
אוטיזם - אבחון ואבחנה: אבחנה בכל שלב מחייבת מעקב, בדיקה ודיון בהמשך הדרך, לבדיקת אפשרות הצורך בקביעת אבחנה אחרת, או אבחנה משתנה של סינדרום – תסמונת, או בעייה מרכזית. כאשר האבחנה נשענת על בדיקה ואבחון מהימנים, מצטמצמת ההפתעה בהמשך הדרך וניתן להתמקד בהיערכות, בהכנה ובגיוס משאבים וכוחות. האבחנה ניתנת בעקבות אבחון: תהליך אשר במהלכו מתקיימת בדיקה, בחינה והסקת מסקנות. אבחנות – הגדרות המוכרות לאנשי-מקצוע, לא בהכרח בהירות ויעילות לנבדקים ולסביבתם הקרובה. אבחנות שנקבעות בגיל רך – לא תמיד מכילות את הדרוש להגדרת המצב ולהמלצות להתמודדות במהלך ההתפתחות והגדילה בהמשך. אמנם, במחוזותינו, נוטים להסתמך על אבחנה פסיכיאטרית ואבחון פסיכולוגי, כאשר מדובר באבחון תסמונת הכלולה ברצף האוטיסטי. זאת, למרות שדרושה אבחנה מבדלת בין ליקויי-תיפקוד שונים וידע אינטרדיציפלינארי בחינוך המיוחד, כדי להסביר את התופעות ולעמוד על מקורן. חשוב לדעת: תסמונת על רצף האוטיזם חייבת להתייחס לתיפקודי הלמידה וההתנהגות שאותם ניתן להעריך רק באבחון לקויי-למידה. יש גם מבחנים מיוחדים שהם כלי-הערכה לאבחון אוטיזם, PDD, תסמונת אספרגר. משרד החינוך והביטוח הלאומי רוצים פסיכיאטר ופסיכולוג, לא מייחסים חשיבות להכשרתם המוגבלת בתחום הבדיקה, ומסתמכים על כלים שאינם מספקים את הנתונים. לא פגשתי פסיכולוג שמכבד את עצמו ומאבחנים מומחים בחינוך המיוחד בתהליך האבחון. פגשתי פסיכיאטרים שממהרים לקבוע אבחנות עפ"י ראיון עם ההורים והילד ולא עורכים מבחנים (אלא מסתמכים על שאלונים והגדרות של DSM-4. בכך, לדעתי אין די, ואבחנות רבות הן שגויות. עם-זאת, לשם האבחנה – דרוש אבחון ראוי, וחשוב להבחין בין אבחון ואבחנה. ראיתי שבביטוח הלאומי מנסים לעשות סדר ולדרוש מבחנים מסויימים להערכת תיפקוד ולקביעת אבחנה, אבל יש מבחנים רבים שמקובלים בעולם ולא מוכרים להם... בברכה,ד"ר נויה ספקטורמנהלת הפורום
| + תוקף האבחונים |
ערן |
15:32 14.02.10 |
שלומות וברכות הנני בעל אבחון של ליקויי למידה מקיץ 2002 (מכון ניצן) ואבחון של הפרעות קשב וריכוז מקיץ 2003. נשאלת השאלה כמה זמן האבחונים הללו מחזיקים בתוקף ?
| + תוקף אבחונים |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
08:15 15.02.10 |
שלום רב לך ערן, ברוך הבא אלינו. הנסיון להתייחס לתוקף כדי לדעת אם דרוש אבחון חדש אינו יעיל לדעתי. חשוב לבדוק אם האבחון משקף את המצב, אם ניתן על-פיו להעריך תיפוד היום ואם הוא מקובל במוסד בו אתה מתכוון להציגו. לשם כך, כדאי לפנות למוסד האמור, לבדוק שם את הדברים ולהתייחס להכוונה שלהם. זאת, משום שהמכללות והאוניברסיטאות בארץ כפופות למל"ג (המועצה להשכלה גבוה) ומחוייבות להתייחס להוראותיה כדי שיוכלו להמשיך להתקיים... ועוד: אוניברסיטאות נוהגות לחייב לעבור אבחון חדש אצלן, מכל סטודנט שמציג דוח אבחון והמלצות. כך, כדאי לך לפנות למקום שבו אתה מתכוון ללמוד, כדי לדעת לכוון את צעדיך. אם הדברים הללו לא מאפשרים לך לשקול את הדברים בעצמך, תוכל לפנות אלי לייעוץ אישי, להערכת המצב, לבדיקת הנתונים ולהמלצות וסיוע בשיקול הדעת. הנה מספר הטלפון, לבירור פרטים: 03-5248624. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + גבולות וענשים |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
09:42 06.02.10 |
גבולות: הורים מבקשים להיטיב עם ילדיהם: לספק להם הגנה, תמיכה, סביבה חמה ובוטחת ובסיס איתן לחיים. יש הורים שמתקשים להציב גבולות לילדיהם ויש ילדים שמתקשים להבין גבול מהו. בשני המקרים אין הכוונה להורים שאינם מחנכים או לילדים מתפרעים. גבולות הוא בסיס איתן וחשוב שצריך להילמד בכל משפחה. הגבולות במשפחה מתחילים מן ההפרדה בין הילד וההורים, ובמיוחד האם: העקנת בטחון, עצמאות, יכולת התמודדות ולמידה מתקיימת רק כאשר לומדים להפריד בין הילד לבין ההורים ולהציב גבולות. אלה הם הגבולות שיועברו לתיפקוד החברתי, בין החברים, בגן, בבית-הספר ובחברה הבוגרת. אלה הם הגבולות שיאפשרו לילד כניסה בטוחה לעולמו העצמאי, לפיתוח היכולת שלו ובהמשך - לגיל החביון, הגיל בו הוא אמור ללמוד, לפתח למידה יעילה וחיברות. ילד שמתקשה להבין גבולות זקוק לעזרה, וראוי שיקבל אותה: בלימוד, בתמיכה, בהסבר, באיסורים והיתרים – אבל לא באמצעות ענישה. הורה-בוגר שמתקשה להכתיב גבולות זקוק לעזרה, וראוי שגם הוא יקבל אותה: מומלץ להורים לשוחח ביניהם, לקבוע איסורים והיתרים, לקבוע חוקים ונוהגים ואופנים להקניית הערכים החשובים. אם יש קושי במימוש הדברים – יש טעם לפנות לייעוץ. הכתובת: טיפול משפחתי של פסיכולוג שהתמחה במיוחד בטיפול משפחתי. חשוב להבחין בין טיפול משפחתי לבין טיפול זוגי. ועוד חשוב: כשיש ילד חריג במשפחה, או התנהגות חריגה של ילד במשפחה, חשוב לערב את מי שמאבחן-מטפל-מלווה את הילד, כדי להבהיר את הקשיים והשלכותיבם בלמידת החוקים, ההתנהגות והתיפקוד במשפחה ובחברה.
| + שיעורי-בית |
יפית |
09:20 03.02.10 |
שלום רב, בני בכיתה ב (בן 7 היה בנובמבר) ושמתי לב כי הוא מתקדם מאוד לאט בעמודים הנידרשים בכיתה ואף בבית מתנגד לשבת מרצונו להכנת השיעורים. אני יושבת איתו והוא מסיים הכל בסופו של דבר אך מיותר לציין שמכיוון שהוא לא מיתקדם כמעט כלל בכיתה נישאר לו הרבה מטלות לביצוע בבית וזה יוצר תיסכול. ציוניו טובים מאוד (את המיבחנים הוא כן מסיים ובציונים טובים) המורה מאוד מרוצה ממנו ומעולם לא טענה שהיא חוששת שיש לו בעיה, להיפך כשאני שואלת אותה היא אומרת שהילד עובד מאוד יפה בכיתה. בפועל אני רואה שהוא כימעט לא מיתקדם בעצמו בחוברות ותמיד נישארים לו עבודות הכיתה + שיעורי הבית דבר שיוצר עומס רב בשעות אחר הצהריים. אני מתלבטת האם הילד סתם איטי או עצלן (ברצוני לציין שתמיד היה מאוד איטי גם במטלות אחרות) או שיש איזו בעיה או קושי לימודי. האם את ממליצה לקחת אותו לאיבחון ואים כן מאיזה סוג? ברושם רישוני הוא עושה רושם מצויין אך רק לאחר היכרות ארוכה יותר מבחינים כי הוא מיתעצל בביצוע עבודות ועושה הכל באיטיות לכן הנני מתלבטת אם איבחון חד פעמי יאבחן את הבעיה.
| + איטיות |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
08:10 04.02.10 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. את מתארת מצב נפוץ: ילד מתקשה, משתהה, מתמהמה ולא מצליח להתארגן ולהתקדם לבדו ומורה שמאוד מרוצה כי הוא לא מפריע לה: ילד שקט. כדאי, חשוב מאוד לפנות לייעוץ ולאבחון מפני שכדאי מאוד לקדם את הילד דווקא עכשיו ולא להעמיס עליו שעורים מייגעים בשעות הפנאי. יש דרך לקדם כל אחד, יש דרך לייעל את העבודה ואלה צריכות להתבסס על אבחנה מהימנה. אני מקיימת מפגשי ייעוץ ראשוניים להורים מתלבטים וניתן לברר פרטים בטלפון: 03-5248624. זהו מפגש ייעוץ שבמהלכו אני שומעת ומייעצת ובהמשכו ניתן לבצע אבחון. לא כדאי להשאיר את המצב כפי שהוא,אפשר לעזור בדרך יעילה ומקדמת ולא מומלץ לדשדש במקום. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + שאלה בהמשך |
יפית |
13:25 06.02.10 |
האם ישנה אפשרות לביצוע פגישת היעוץ באזור הדרום (אשדוד) כיוון שאין באפשרותנו להגיע לאזור המרכז?
| + פגישה ומיקום |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
15:12 06.02.10 |
שלום רב שוב, מפגשי ייעוץ ואבחון מתקיימים אצלי בתל-אביב בלבד. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + שגיאות כתיב בכיתה ב' |
ירדנה |
11:32 31.01.10 |
שלום רב, בני בכיתה ב, ולדברי המורה שגיאות הכתיב שלו הן מעבר למה ש"מקובל" בגילו. גם אני רואה הרבה שגיאות כתיב, במילים לכאורה פשוטות שהוא נחשף עליהן שוב ושוב. מעבר לשגיאות, על פי המורים קריאתו שוטפת, הצליח יפה במבחני הבנת הניקרא שנערכו בביה"ס, הכתב שלו קריא וברור. באשר תחומי הלימוד, מבחינה חברתית ורגשית, ככל שאני יכולה לשפוט, ולדברי המחנכת, אין משהו בעייתי. הוא יושב וקורא ספר במשך חצי שעה, וגם יושב בשקט בכיתה. הוא לא נמנע ולא מסוייג חברתית. האם יש צורך לפנות לאבחון? תודה רבה. האם כדאי לפנות לאבחון?
| + פנייה לאבחון |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
08:37 01.02.10 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. אני פוגשת אנשים מבוגרים שסבלו במשך כל חייהם משום שיש להם שגיאות-כתיב והם גדלו מבויישים ועם תחושות שונות ומיותרות. בדרך-כלל שגיאות כתיב הן תסמין של ליקויי-למידה, וליקויי-למידה אינם באים בדרך ייחודית כזו. סביר להניח שיש דברים שאינכם מזהים עכשיו אך ניתן להיערך ולהתכונן ולשקול התייחסות והתאמות כבר עכשיו. לדעתי מומלץ תמיד לפנות לאבחון, לקבל הסבר ואבחנה מהימנה ולדעת מה ניתן לעשות. ללא ספק השגיאות של ילדך בולטות, גורמות מבוכה, הערות, וחשוב לדעת מה עליו לעשות, מה לא לעשות, היכן לדרוש והיכן לוותר. לא הייתי משאירה את הנושא כך, אלא פונה לאבחון של מאבחן מומחה כדי לדעת מה לעשות היום ומה בעתיד. ככל שאני מתרשמת הדרך היא לא הכתבות, לא תרגולים ולא נסים ונפלאות אלא היתרים ואישורים... אבל, כאמור, יש לבדוק את הדברים. תוכלי לפנות אלי למפגש ייעוץ ולשקול את צעדייך בהמשך. הנה הטלפון: 03-5248624. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + שיטת רמי כץ |
יעל 100 |
21:00 20.01.10 |
שלום רב, האם את מכירה את האיבחון ותוכנית הטיפול של רמי כץ לבעלי הפרעת קשב וריכוז ? בעלי אימפולסיביות רבה ? מה דעתך ? תודה
| + שיטה וקוצים בה |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
07:47 21.01.10 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. לפני שנים רבות קמו בארה"ב שני אנשים שהפיקו מערכת פרסום ושיווק מפוארת. אלה היו דומן ודלקאטו. הם טענו שפיתחו שיטה לטיפול בילדים בעלי פגיעות מוחיות ומתקשים אחרים. השיטה כללה הנחות שמעולם לא הוכחו אבל גייסו כספים בציבור רחב של ילדים והורים תמימים, שלא עשו את הדרוש והחמיצו זמן יקר בתהליך הגדילה. בארץ קמו לשיטה הזו מאמינים, גב' אדיב מקבוץ גן-שמואל הביאה אותם, דאגה להרצאות ולהשקעת כספים מצד הורים שחשבו שילדיהם (אוטיסטים, לקויי-למידה ואחרים) יפיקו תועלת בעקבות ההשקעה. שנים רבות אחרי שהמפיקים הוקצו מחמת מאוס וכעס בארה"ב וכל ספר שמכבד את עצמו פרסם התנגדות לשיטה שנכשלה, בארץ עוד המשיכו לעבוד על-פיה במקומות אחדים. טיפולים הזויים בקרמים, תרגול הגוף באמצעות הנעה שנגרמת ע"י ששה אנשים, מתנדבים ועובדים בשכר גוייסו למימוש העבודה עם ילדים. שכונות שלמות היו מעורבות במבצעים חסרי תוחלת והעיקו על משפחות של ילדים פגועים בארה"ב. השיטות הללו ואימוץ השם "הגישה ההתפתחותית" מגוחכים לדעתי. כל מאבחן ומומחה ללקויי-למידה יודע שמקור התיפקוד הלקוי במקרי ליקויי-למידה הוא מערכת העצבים המרכזית והעיכובים ההתפתחותיים בינקות ובילדות הרכה הם תוצאה של ליקויים ספציפיים שלא ניתנים לתיקון. ניתן לשקם. חשוב לעשות את הדברים הנכונים בהטרמה, זוהי הדרך הקרובה ביותר לטיפול מונע (שהוא בלתי אפשרי). פגשתי ילדים בעלי רגישות-יתר שטופלו בפגישות והתמקדו במריחת קרמים ע"י מטפלות שהציגו את עצמן כעובדות בשיטות אלה. הילדים התקשו לתפקד עם הקרם המרוח על גופם, הוא לא עזר להם, הוא הטריד אותם. אין לי התנגדות לשימוש בקרמים למטרות מוגדרות, מסויימות, כאשר מרפאה בעיסוק שהוכשרה לכך מציעה כיצד. שימוש אחר בידי שרלטנים שפוגשים ילדים והורים פעם בחצי שנה למריחת קרם הוא מגוחך. הכשרת מטופלים שאינם בעלי רקע מעמיק בחינוך המיוחד ובאבחנה מבדלת לעבוד עם קרמים במקום ללמד ילדים והורים כיצד להתמודד עם הקשיים ולהכין אותם להתמודדות יומיומית במערכת החינוך היא יומרה מוזרה שאינה מקדמת ומנסה לתפוס את מקומן של מרפאות בעיסוק שיודעות את עבודתן ומתמחות בהתאם ובגבול הראוי - אינה אלא אחיזת עיניים לדעתי. בתקופות מריחת הקרם ותרגול מתיימר ניתן לעשות הרבה, הרבה, יותר וחשוב וחיוני להתפתחות ולגדילה ולקידום ילד פגוע. שמעתי שאחד מתלמידיו של רמי כ"ץ הוא משה אלבוים, מומחה לשיווק שאינו מבסס את עבודתו על ידע ומחקר אקדמי אלא על המצאות שיווקיות מרשימות ועל מטפלים שלא נמצא להם מקום באקדמיה ולא הוכשרו כראוי ומטפלים ללא הבנה בסיסית בילדים ובבוגרים לקויי-למידה. ראיתי דוחות "מטפלים" וראיתי ילדים שטופלו ונוכחתי ביומרה ובאי-הבנה של הצרכים האמיתיים והחיוניים בתקופת הילדות.אני מתנגדת ל"שיטות" שמוכיחות את עצמן בשיווק בלבד. אנחנו יודעים הרבה יותר על גדילה והתפתחות של ילדים, על מערכת העצבים, על הדברים החשובים באמת שיש לעבוד עליהם על מנת לקדם ילדים פגועים.זו דעתי. ועוד: נקיטת שיטה אחת בטיפול היא דרך שלדעתי יש להסתייג ממנה. גישה שמשלבת עקרונות וממצאים של תורות שהוכחו יכולה להיות יעילה ומקדמת הרבה יותר. מוטב לשאוף לריכוז הדברים והנחייה של מומחה בעל הכשרה בינתחומית שיודע להתאים את העבודה לילד ולא למי שמפיץ תורה יחידה או עובד על-פי תורה אחת ומתאים אותה לכל דורש ובא בשעריו.ואשר ללקויי קשב וריכוז: יש טיפול תרופתי ויש עבודה יומיומית בליווי, ארגון וקידום. אין ניסים וחבל על הזמן ול הכסף של מי שמנסה לקדם את שיטתו ולהתאים אותה לאופנות. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + בשלות רגשית |
שרון |
11:17 20.01.10 |
בתי בת 4 ושלושה חדושים , ילדה פקחית חכמה, רמה אינטיליגנטית /שכלית גבוהה אך מבחינת בשלות רגשית יש לנו מספר בעיות : 1.תגובות מוגזמות לא פרופורציונליות לסיטואציות כגון קבלת מכה קלה- בכי היסטרי 2. קשה לה להיפרד בבוקר בגן 3. סוג של חרדת נטישה - מארחת המון חברים בביתה אך לא מתארחת בלעדיי, לא מוכנה ללכת לחוג כיון שאני לא יכולה להישאר בחדר . השאלה :האם לחכות שתתבגר לבד, האם יש דרך לטפל בזה הרבה לפני כיתה א' ?
| + בשלות |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
09:54 21.01.10 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. חשוב שההורים של ילדה בת ארבע עם תגובות כשל בתך יקבלו הסבר והדרכה לתגובות שלה. לא מתאים לקבל על-כך הנחיות "מרחוק", דרוש ייעוץ המבוסס על היכרות אישית. מכיוון שהתגובות אופייניות למצבים של ליקויי-תיפקוד מוכרים מן התחום ההתפתחותי, אני מציעה לפנות למאבחן מומחה ללקויי-למידה וכנראה בהמשך גם לטיפול של מרפאה בעיסוק. אבל, לא כדאי להסתפק במרפאה בעיסוק כי חשובה הדרך החינוכית. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + מסגרת לימודית |
גילי |
14:03 18.01.10 |
בני בן ה-9 עבר אבחונים רבים ,מוגדר כדיסגרפי עם בעיות קשב וריכוז ,עם ליקויים רבים בהתארגנות ,ליקויים בקריאת המפה החברתית.השאלה הנשאלת איזו מסגרת לימודית תתאים לו כאשר בבית הספר בו הוא לומד לא יכולים לספק לו את הצרכים הלימודיים להם הוא נזקק. האם קיימות מסגרות לימודיות בדרום.למי פונים?אין בודקים ? קישור מצורף: http:/GILI_1964@WALLA.COM
| + מסגרת מתאימה |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
07:48 19.01.10 |
שלום רב, ברוכ-ה הבא-ה אלינו. לא הצלחתי להגיע אל הקישור שצרפת ולא ברורה לי מטרתו. ניתן לפנות אלי לייעוץ, עם כל המסמכים הנמצאים בידכם: אני יושבת עם ההורים כשלוש שעות, שומעת את כל הדרוש, מעיינת במסמכים וממליצה על דרך להשלים מידע ולבדוק אפשרויות. באופן כללי, בשלב זה, כשהילד בן תשע, חשוב מאוד לדעת כיצד לקדם אותו, לחזק אותו ולעקוף את הקשיים. אוכל לעזור במהלך היכרות אישית, כאמור, במפגש ייעוץ. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + בירור על לימודי הוראה מתקנת |
גניה |
12:06 15.01.10 |
נויה שלום!
יש לי תואר ראשון בלשון וספרות ותואר שני במידענות וספרנות. אין לי תעודת הוראה, אך מזה שלוש שנים אני סייעת בבתי ספר יסודיים. אני מעוניינת לדעת פרטים על לימודי הוראה מתקנת. בכל המוסדות שביררתי צריך תעודת הוראה ו/או וותק בהוראה כדי ללמוד מקצוע זה. יש סיכוי שאוכל להתקבל גם ללא ההכשרה והניסיון הנ"ל? היכן אוכל להשתלב בשוק העבודה עם ההתמחות בהוראה מתקנת?
בתודה מראש
גניה בלשאי
| + לימודי הוראה מתקנת |
ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום |
08:40 16.01.10 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. לימודי הוראה מתקנת הוא עניינן של המכללות למורים. מידע מהימן תוכלי לקבל רק שם. ממכללת דוד ילין אני יודעת שמשרד החינוך מעמיד דרישות בסיסיות למכללות, והן לא יכולות לפעול על פי רצונן, אלא על פי הנחיות "מגבוה". ואמנם, לי קשה להסכים עם גישת מי שמכשירים מורים שאין להם בסיס של ידע ונסיון בחינוך, ובחינוך המיוחד בפרט. נראה לי שכדאי לך לברר במכללות אם ניתן להרכיב תכנית שתכלול השלמות של התנסות בהוראה במהלך הלימודים. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + תעודת הוראה |
ערן |
13:07 06.10.14 |
|
|
|