|
|
|
|
| + הפרעת קשב - מצרך מבוקש |
עתונות, טלויזיה |
08:48 14.01.16 |
שלום רב לבאי הפורום, ברוכים הבאים אלינו. הפרעת קשב היא ליקוי תיפקודי של מערכת העצבים המרכזית. הפרעת קשב היא נושא לאבחון ולטיפול של נוירולוג או פסיכיאטר. בידיעות אחרונות אתמול, ובתכנית הבוקר של אורלי וגיא היום, רואיינו רופאים ובעלי הפרעת קשב. לא רואיינו מאבחנים מומחים, וחבל. מאוד. קשה להבחין בין תסמינים של הפרעת קשב ותסמינים של ליקויי למידה אחרים. לכן, לפני בדיקת רופא, אני ממליצה לבצע אבחון לקויי-למידה. אבחון כזה הוא כלי מצויין לאבחנה מבדלת, שמאפשר לרופא, להורים, למורה, לכל מי שאמור לעזור לילדים ובוגרים בעלי קשיים להבין מה מניע, מה מפריע ומה מקדם. זה לא תפקיד של רופא, למרות שיש רופאים שחושבים שדי בהמלצות שלהם כדי לדעת כיצד להתמודד עם הקשיים. לדעתי - לא. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
מאבחנת ומטפלת מומחית בלקויי-למידה
דוקטור לפסיכולוגיה חינוכית – חינוך מיוחד
| + עלון 74-התאמות בבחינת הבגרות בלשון |
ד"ר נויה ספקטור, מנהלת הפ |
11:40 09.01.16 |
שלום רב, ברוכים הבאים אלינו. הנרשמים לעלון באתר הבית יקבלו לתיבת הדואר שלהם את העלון החדש ברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + מנהלי בתי הספר נגד משרד החינוך |
תמר טרבלסי חדד-ידיעות |
08:22 23.12.15 |
שלום רב לבאי הפורום, ברוכים הבאים אלינו. שלשום פורסמה כתבה של תמר טרבלסי חדד בידיעות אחרונות. בכתבה: "משרד החינוך פרסם הנחיות חדשות לגבי שיעור התלמידים לקויי הלמידה שיהיו זכאים להתאמות במבחנים - ועורר את זעם המנהלים. "פוגעים בתלמידים ומתייחסים אלינו כאל שקרנים". משרד החינוך: "קבענו מכסה כפולה מהנדרש"... ולדעתי- במערכת החינוך עוד לא הבינו שתהליך אבחון שמנוהל ע"י פסיכולוגים שמסתמכים ומבססים את האבחנה שלהם על אבחון פסיכולוגי או אבחון פסיכודידקטי ולא על אבחון לקויי-למידה הוא הבעייה; לא הבינו שהתבססות על מבחן אינטליגנציה (IQ) שמספק רמת אינטליגנציה משוקללת ולא אבחנה מבדלת בין ליקויי למידה אקדמית לבין עצמם לבין כישורי למידה וכישורים חברתיים אינו מתאים לאבחון לקויי-למידה ומזיק, מזיק לתלמידים ומזיק למערכת ופוגע במהימנות האבחון. בברכה, ד"ר נויה ספקטור
מאבחנת ומטפלת מומחית בלקויי-למידה
דוקטור לפסיכולוגיה חינוכית – חינוך מיוחד
| + הקניית קריאה לילד עם לקות שפתית |
אורית |
10:06 29.11.15 |
אני מורה לחינוך מיוחד ועובדת עם ילד לקוי שפה על הוראת הקריאה. יש לציין כי התמונה שלו מורכבת שכן מלבד קשיי הגייה והבנה יש בעיות קשב, קשיים רגשיים והתנהגותיים. הלקות השפתית שלו די קשה ולצערי בגלל ענייני בירוקרטיה טרם הצלחנו להעבירו למסגרת חינוך מיוחד. הוא בכתה ג' בא מבית דובר אנגלית. הלקות שלו מתבטאת בשתי השפות אך קשה יותר בעברית (לא מפתיע שכן הוא בארץ כשנתיים). ממהלך העבודה איתו נראה כי יש קשיים משמעותיים בזיכרון . כל עוד הוא 'תחת חסותי' אני מנסה לעזור כמה שאני יכולה, אך אשמח לקבל עצה איך אפשר ונכון לעבוד עם ילד לקוי שפה על הוראת הקריאה. השיטות שבהן אני רגילה לעבוד לא כ"כ מתאימות לו. האם את יכולה להמליץ על שיטה מסויימת / חוברות מסוימות? אשמח לשמוע את דעתך ועצתך בעניין. אורית
| + התאמת שיטה |
ד"ר נויה ספקטור, מנהלת הפ |
19:20 29.11.15 |
ברוכה הבאה אלינו. הנה, מתוך ספרי, "ללמודה מלקויי-למידה על פסיכולוגיה אחרת": SLI הם ראשי-תיבות של המונח באנגלית: Specific Language Impairments -, ובעברית: ליקויי שפה ספציפיים (ייחודיים). אלה הם ליקויי-למידה בתחומי השפה, הנובעים מליקויי תיפקוד של מערכת העצבים המרכזית. הרקע להיווצרות ליקויי למידה מסוג זה, כמו ליקויי למידה אחרים, הוא התפתחותי, תורשתי או בעקבות טראומה – פציעה או מחלה של מערכת העצבים המרכזית. חשוב לדעת שליקויי שפה ספציפיים מחייבים התייחסות מיוחדת, כמו ליקויי-למידה אחרים, וגורמים קשיים בלימוד הדיבור והבנת השפה ומשפיעים על ההתנהגות החברתית. איחור בדיבור הוא תסמין של ליקוי בהתפתחות הדיבור, שמאפיין, אם-כי לא בכל מקרה, את ההתנהלות של מצבי ליקויי-שפה ספציפיים. קשיים בדליית-מילים ובשיום, קשיים בהבנה ופירוש מידע לשוני, קשיים בהבנת הנדרש, קשיים בקריאת המפה החברתית, קשיי התנהגות, קשיים בהבנת הנקרא – אופייניים למצבים של ליקויי שפה ספציפיים. חשוב לדעת שאבחון פסיכולוגי ופירושים פסיכולוגיים מקובלים בדרך כלל אינם מתאימים לאיתור ולטיפול בלקויי-שפה, ודרוש אבחון ליקויי-למידה, התייחסות להשלכות ליקויי השפה על התיפקוד האקדמי והחברתי וסיוע בהבנה ופירוש מידע שפתי, קידום ויישום הידע בתהליך שמלווה ע"י מומחה ללקויי-למידה. בילדות הרכה, אם מופיע איחור בדיבור חשוב לקבל טיפול של קלינאית תקשורת. חומר בנושא ניתן למצוא כמעט בכל ספר העוסק בלקויי-למידה, במאמרים בעתונות מקצועית על ליקויי-למידה, בספרים ומחקרים של בעיות דיבור ותקשורת. מונחים מקצועיים: אפאזיה התפתחותית, דיספאזיה, ליקויי-דיבור ותקשורת, ליקויי שפה ייחודיים. ובעקבות דברייך: את מוזמנת להציץ בספרי "שיקום לקויי-למידה" שאזל, אבל נמצא בספריות פדגוגיות להערכתי. שם יש תיאור של בנייה והתאמת שיטת קריאה. ועם זאת - אני מאוד לא ממליצה לקפוץ משיטה אחת לאחרת ולנחש ולגשש עד שתימצא אפשרות סבירה. זה מאריך, מסכן, מחבל בתהליך. ונראה לי חשוב להדגיש: 1. ליקויי שפה הם ליקויים שמשפיעים על לימוד ורכישת שפה דבורה ושפה כתובה בכל שפה. כלומר: מי שיש לו ליקויי שפה ייחודיים, הוא מי שסובל מדיסלקסיה, וחשוב מאוד לדעת איזו דיסלקסיה זו, כדי לדעת כיצד להתאים לו גישה ולבנות עבורו שיטה וכיצד לקדם אותו בהתאם לקשיים הייחודיים שלו. מאוד לא נכון לחפש שיטה ולהתאים אותה, וולחלוטין למה שאת מתארת לא מחייב העברה לחינוך המיוחד; 2. על מנת לדעת להתאים שיטה וכיוון בלימוד קיראה, חשוב מאוד לבצע אבחון ראוי, שעיקרו אבחנה מבדלת בין ליקויי למידה שונים. אבחון פסיכודידקטי אינו מתאים לדעתי לצורך זה, אין בו שום בסיס לפיתוח דרכי הוראה מתאימות לילד שתיארת ולילדים רבים אחרים; 3. אני אף פעם לא ממליצה על שיטה - אלא יוצרת גישה ושיטה ייחודית מותאמת לילד שאני מאבחנת, ומדריכה את ההורים והמורים לאורך הדרך של פיתוח והתאמת העבודה לצרכיו הייחודיים. 4. עקרונות חשובים שאני יכולה להדגיש הם: אף אחת מן השיטות הקיימות לא מתאימה, ובוודאי לא לילד בכיתה ג', אסור ללמד את שמות האותיות כהכנה ללימוד קריאה וסביר להניח כי לימדו או ניסו ללמד אותו וזה משבש מאוד גם אם לא גורם, את רכישת הקריאה בהמשך, כאשר יש ליקויי שפה ספציפיים, ובמיוחד כאשר יש ליקוי בדליית מילים (שבאופן לא מקצועי מכנים אותו "ליקוי .בשליפה" 5. לא ברור לי באיזו מסגרת את עובדת עם הילד ובמיוחד כשאת מציינת "טרם הצלחנו להעבירו אותו..." נראה לי שיש לך תפקיד מוגדר מסיבה זו או אחרת, והייתי מציעה להורים לפנות לאבחון מקצועי שאינו במסגרת המערכת כדי לדעת מה מתאים וכיצד כדאי לבנות דרכי התמודדות וללוות תהליך של למידה יעילה במסגרת זו או אחרת. לא נראה לי שניתן לספק "עצות מרחוק" לילד שאינו מוכר לי, ואני לא ממליצה לנקוט בדרך זו, אלא לפנות לייעוץ אישי כדי לא לאבד זמן ולא לדשדש במקומות שמעצימים את הקשיים ומצמצמים את אפשרויות הסיוע המותאץ בברכה, ד"ר נויה ספקטור
| + אני מודאגת...הפרעות קשב |
שישו |
13:13 18.11.15 |
בת 8.בכיתה ב.קשיים רגשיים.מטופלת על ידי פסיכולוגית ואני נמצאת במקביל בדרכת הורים. אין בעיות לימודיות. אתמול נשאלתי אם בצעתי לילדה בדיקה לADHD אמרתי שלא כי היתה מרוכזת במה שעושה,אינה היפר אקטיסבית..אמרו שיש הפרעת קשב בכיוון ההפוך.של חולמנות ואי הקשבה להוראות. אני מאוד מודאגת. אעשה אבחון... הכוונה בעצם ל-ADD?
| + אבחון כזה ואחר |
ד"ר נויה ספקטור, מנהלת הפ |
08:36 19.11.15 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. לדעתי, טיפול והדרכת הורים שנעשים ללא אבחון עלולים להחטיא את המטרה ולדשדש זמן רב ומיותר במקומות שאינם מספקים אפשרויות יעילות להתמודדות. אם את מודאגת - זה הזמן לקבל חוות דעת נוספת, ואם עלה רעיון האבחון, הרי באתר הבית תוכלי לראות מאמרים על אבחון ולשקול את האפשרות המומלצת מאוד הזו, בעיני. אני מצרפת קישור למאמר שכתבתי על תהליך של אבחון קשב, למשל. אני מתחילה כל תהליך במפגש ייעוץ אישי, ורק אחרי המפגש - יש אפשרות לשקול, להחליט ולקבוע אבחון. את מוזמנת לטלפן, עם כל שאלה. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מאבחנת מומחית קישור מצורף: אבחון קשב
| + כיבוי שרפות בכיתה א' |
ד"ר נויה ספקטור |
08:50 11.11.15 |
שלום לבאי הפורום, ברוכים הבאים אלינו. הנה מספר עובדות: 1. למערכת החינוך אין כלים להתמודד עם קשיים של ילד בכיתה א'. הפתרון העיקרי הוא לתרגל ולהמתין; 2. ילדים מתקשים בכיתה א' מצטווים להמתין עד כיתה ב', כי במערכת יודעים רק על אבחון דידקטי שאפשר לבצע רק בגיל שבע וחצי; 3. ילדים מתקשים מצטווים להמתין, הורים אובדי-עצות מתבקשים לתרגל עם הילד בבית (שמעתי על תרגילים שונים ומשונים שהומלצו להורים ואין להם כל בסיס מדעי, מחקרי, חינוכי או לימודי); 4. הורים של ילדים מתקשים בכיתה א', שרוצים לקדם את הילד, מבלים אתו שלוש שעות בהכנת שעורים חסרת ערך, שמבזבזת זמן איכות של ילד עם הורה, משחיתה זמן למידה איכותית בנוייה ומותאמת, שמגבירה קשיים ומעכבת פתרונות; 5. לדעתי - מחוסר ברירה, מתוך בורות, מתוך שתלטנות של גופים בעלי עניין שמתעקשים לנהל את תהליך האבחון ללא כלים מתאימים - ילדים מופנים לבדיקה נוירולוגית, הורים מבוהלים נאלצים להתמודד עם "ריטלין-או-לא" בשלב שבו אין להם נכונות, ידע, מידע, רצון, יכולת, אפשרות וידע. הם בעיקר מבוהלים, מהאופן שבו נראה להם הנושא; כך מתחילה מערכת של מאבקים, היעדר-אימון, וילדים לא זוכים לאבחון נאות, בדיקה מעמיקה וראוייה של הנושא על כל צדדיו, ולמרות שהטיפול התרופתי עוזר, במקרים רבים - לא די בו, אבל המערכת, המשפחה, הילד - כולם נרגעים. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + ליקויי למידה הלומדים בחו"ל |
איריס |
10:57 19.10.15 |
שלום ד"ר נויה לי שני ילדים בני 15.5 ובת 12. לפני ארבעה חודשים הגענו למדינה דוברת אנגלית. מאז תחילת הלימודיםת הראשון לספטמבר לילדים יש קושי רב להגיע לבית הספר. הטענה שלהם היא שהם לא יודעים את השפה והדבר קשה להם מאוד להשתלבות לימודית, אף על פי שכשהם חוזרים מבי"ס כשהם הולכים מדי פעם, הם חוזרים שמחים. אנו הגענו לרלוקיישן של שנה וחצי. בימים שהם לא הולכים לבי"ס יש מתח רב בבית והטלת סנקציות. האם עשינו טעות בכך שהבאנו שני לקויי למידה לתקופה קצרה לבי"ס חדש גם מבחינה חברתית וגם מבחינה לימודית? בברכה ותודה מראש,איריס
| + טעות או לא? |
ד"ר נויה ספקטור, מנהלת הפ |
07:30 20.10.15 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. הנושא הוא לא אם עשיתם טעות - אלא בזמנו היה חשוב לדעת מה ניתן לעשות מראש (אנשים שאני מכירה התכוננו במשך שנתיים, ובדרך כלל שנה אחת לא הספיקה), ומה ניתן לעשות עכשיו. אני מלווה הורים וילדים שמתכננים נסיעה - בודקת את הילד, מעמידה אבחנה ותכנית היערכות לקראת הנסיעה והשהות בארץ הזרה, כולל הנחייה לגבי התאמת בית ספר, קשר עם בית הספר ומעקב לצורך ייעוץ. ילדים ונערים לקויי-למידה הם לא מקשה אחת, ואי אפשר להתאים דרך לכולם. ועם-זאת, ידוע היטב שבמעברים למקום שבו השפה אחרת, הנוהלים שונים, בתי הספר מתקפדי באופן שונה ומקפידים על חינוך שעקרונותיו שונים - לא יכולים להיות מתאימים לכל אחד, ובמיוחד כשיש ילדים עם ליקויי-למידה ולא מתכננים את הדברים בהתאם. כמובן, השפה היא משמעותית ביותר בכל תחום: בבית הספר, מחוץ לבית הספר ובכל פינה ודרך. לכן, מה שחשוב היום: להעריך, לאבחן, לקבוע תכנית ולא לתת לילדים להתבטל, להיות ללא מסגרת, לבזבז את ילדותם ונעוריהם על שהות שאין בה עניין, אין בה הנאה שמתאימה לגיל ואין בה חיברות ובילוי מתאים עם בני הגיל. הילדים שלך בגיל מאוד קריטי, ומחווייה מפתחת שיכלה להיות להם הגיעו למקום שבו אין להם דרך ברורה. כדי לייעץ לכם בשלב זה יש צורך בהיכרות מעמיקה עם הילדים ועם ההורים - ובראש ובראשונה ביכולת לאבחן את מצבם, מצב השפה שלהם והמצב בשפה שסביבם, ואני מציעה לכם לשקול פנייה לגורמים מקצועיים במקום כדי . אתם וילדיכם זקוקים לליווי מקצועי, כדי לשקול סוגיות בחינוך ובלימוד וכדי שימליצו לכם על מה שניתן לעשות בשלב זה, במקום בו אתם נמצאים. בברכה ובהצלחה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
| + נעורים בהפרעה |
ערוץ 10 |
07:56 19.10.15 |
שלום רב לבאי הפורום, ברוכים הבאים אלינו. אמש היתה תכנית טלויזיה בערוץ 10: "נעורים בהפרעה". בתכנית צולמו ולוו ארבעה תלמידי כיתה י"ב, בני 17-18, בשנתם האחרונה בבית הספר. ניתן היה לראות כמה כל אחד מהם היה חכם, בעל מבט משלו-משלה על המצב האישי שלו-ה, בעל יכולת להפעיל שיקול דעת וגם להתרגז על מה שאמנם מרגיז ומטריד. כל אחד מהם דיבר על הקשיים והתועלת שבנטילת "ריטלין" ותרופות דומות לשיפור הקשב. יופי של תכנית, יופי שאף אחד לא התערב ו"ראיין" אותם, ו"הסיק מסקנות" והיכה באזני השומעים. יופי של ילדים, מתבגרים, מוכנים ויודעים כיצד לשקול את צעדיהם בעתיד. בהצלחה להם ולכל מי, ד"ר נויה ספקטור, מנהלת הפורום
| + הוצאות של הורים לילדים בעלי צרכים מיוחדים |
נעה נבט |
20:22 02.10.15 |
שלום רב לבאי הפורום, הנה קישור לכתבה ב"דה מרקר" מאת נעה נבט, "מהרגע שהילדה אובחנה. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום קישור מצורף: קישור לכתבה
| + מודעות פונולוגית - כיצד ניתן להסביר קושי |
אוריאלה |
10:34 20.09.15 |
שלום רב, מקווה שזה המקום לשאול - במסגרת עבודתי אני נתקלת בהרבה ילדים שמתקשים לבודד צליל פותח במילה ברמת פונמה אך מצליחים לבודד את הצרוף הפותח. לדוגמה - "דוב מתחיל בדו,במקום ב- ד". האם עובדה זו מעידה על תפקוד לקוי של המנגנון (זאת אחרי שעשיתי לילדים הדגמות שונות). המטלות שיש בא'-ת' ובערכת מעקב לבדיקת היכולות בתחום המודעות הפונולוגית נראות לי תמיד מאוד קשות ואני תוהה עד כמה ילדים שטרם רכשו קריאה אמורים להצליח לעשותם.... אשמח לשמוע את דעתך בעניין
| + המקום לשאול והתשובה |
ד"ר נויה ספקטור, מנהלת הפ |
09:50 21.09.15 |
שלום רב, ברוכה הבאה אלינו. חשוב מאוד להבין מה הגיל המדובר. לצערי, הרב מאוד, במערכת החינוך שלנו טועים בהבנה ופירוש הנושא של מודעות פונולוגית. אמנם, היו מחקרים אמריקניים מוכרים וידועים, שהוכיחו ומצאו שמודעולת פונולוגית בגיל רך חשובה מאוד לרכישת הקריאה. נכון, גם התערבות מוקדמת היא דבר חשוב מאוד, וילד שדיבורו מתעכב - חשוב מאוד לעורר ולתרגל אתו את לימוד השפה, ובתוך כך - לעבוד על מודעות לצלילי-השפה, מודעות פונולוגית, חלוקה לצלילים, בידוד צלילים וכיו"ב. אבל - נדמה לי שאת מכוונת את דבריים לילדים גדולים יותר, ולמרות שמורות מתי"א מקבלות הנחייה ממערכת החינוך "לעבוד על מודעות פונולוגית" זה מגוחך לעשות זאת בשלבים הללו של לימוד הקריאה. צריך לדעת לשלב את המודעות בלימוד, אבל גם להבין שאי-אפשר ליצור ביצוע "אוטומאטי" ובוודאי שאסור, לדעתי, לעכב את לימוד הקריאה באמצעות תרגול שאינו מכין אלא מדשדש. וגם - אני מאוד ממליצה לא לשיר שיר של משפט שלם לפני מה שאת רוצה להשיג... ראי תרגילים בספרי, "שיקום לקויי-למידה", ובמאמרים על שיטת "קריאה בצבעים", על פירוק מילים, אם מדובר בילדים צעירים. בברכה, ד"ר נויה ספקטור מנהלת הפורום
|
|
|